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威童小学阅读写作课程——《生活作文》课程 教学方法


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1、作前指导

作前指导是作文教学极为重要的阶段。这个阶段的主要任务是指导学生的素材搜集与积累,语言表达的一般技能等问题。

(1)指导生活作文素材的搜集和积累

小学生写作文主要是写他们自己的生活,由于孩子还不善于留心观察周围事物,缺乏从生活中搜集作文素材的能力,导致在作文时感到没有内容可写,无话可说。因此,在作文之前,我们必须了解孩子的生活,细心指导搜集素材的方法,包括观察生活、体验生活、捕捉生活中新鲜有趣的事物等方法。小学生的素材积累包括两个方面,一是观察搜集生活的原始素材,二是观察生活中产生的思想认识和情感体验。生活作文的“素材搜集卡”为孩子作文前的素材搜集提供了很大的方便,孩子在观察、体验生活时能及时记录自己的真实感受。

(2)读写结合小练笔

孩子有了生活素材,在具体作文时会在语言表达上产生困难。每一次作文都有相应的语言表达要求,如果孩子缺乏这方面的吉恩镍镉,就会在表达时产生“语言痛苦”,而作文教学中孩子的注意力主要是关注习作的生活内容和自己的情感体验,教师的指导也主要是引导孩子如何将自己的生活积累和生活体验写出来,而在语言表达技能方面就难以顾及了。道理很简单,在同一个时间关注两件事,是超出孩子的心理能力的。因此,生活作文专门设置了读写结合小练笔训练,一般是在作文前结合本次作文有针对性地进行一些言语表达技能方面的训练。

2、作中指导

作中指导是作文教学的中心环节,《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学习写作。”这里的作中指导主要是命题、审题、选材、构思、言语表达等环节的教学指导。

(1)激发作文情感与动机

情感与动机主要解决的是“为什么写”的问题。小学生作文的心理过程一般是从产生表达动机、产生表达欲望开始的。因此,在作前要让孩子认识到本次作文的目的和价值,激发表达欲望。生活作文丰富的任务向导内容,情境创设,教学课件都能激发孩子的表达欲望。随着孩子年龄的增长,我们也适时增加一些社会关注的话题,让孩子了解社会的同时树立正确的价值观,激发表达欲望。

(2)审题与选材指导

这个环节要解决的是“写什么”的问题。审题很重要,由于作文知识和经验的不足,小学生往往不能很好把握作文的范围和要求,产生跑题、离题的现象。(举例)审清题目要求,确定写作范围也是一种基本的作文能力,同时,提高审题能力对培养学生的精细的思考和注意力也是很有必要的。因此,我们三年级开始,已经涉及了一些审题指导。

选材则是从已有的素材中选择适宜的作文材料。选材的原则一般是熟悉的、印象深刻的、典型的、有意义的、新颖的。特别是写事的记叙文,有意义的事才能更好的突出主题。新颖的材料是作文的难点,因为多数孩子没有积累生活素材(写日记)的习惯,没有勤于思考的习惯,这样,在需要作文素材时便脑袋空空。

(3)构思与表达的指导

构思这个环节要解决的是“怎么写”的问题。构思能力是学生作文的核心能力之一,是创造性表达不可或缺的心理要素。这就需要根据小学生思维与个性的特点进行适时而恰当的指导,包括如何打开思路,如何布局谋篇、如何选择合适的文体样式,如何实现自己的表达需要等。但对三年级的学生在立意、布局谋篇等方面都应减低要求。我们课堂主要采用提纲式的指导,明确大的方向,以求不束缚学生的思维,影响富有个性的创造性表达。

3、作后指导

传统的作文教学在讲评和修改这个层面上存在两个问题,一是普遍忽视讲评这个环节的作用,直接影响了作文的效果和质量。另一个问题是即使修改,也是片面强调语言文字技术层面的内容,对作文背后的心理过程和情感动机等存在的问题认识不足。我们生活作文对作文的修改十分重视作文的修改,专门设置了评改课。

(1)讲评的指导。讲评的方式一般有三种:集体交流,共同欣赏佳作,学习优点,共同发现问题,解决问题;书评,即书面提问思考,看自己是否按要求写出了自己想表达的内容情感;面评,让学生明白是否运用学到的技能很好表达出来自己想表达的意图。

(2)修改的指导。结合评议与交流的契机,充分调动、激励学生修改的积极性,引导学生从读者的角度审视自己的习作,反思习作中的各种问题,发现和感受自己的成功和作文的进步等。

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